高技能人才是支撐產(chǎn)業(yè)升級與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，而扎實的實踐教學(xué)則是其培養(yǎng)的核心路徑。隨著職業(yè)教育培養(yǎng)層次提升、產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代加速，新要求與新挑戰(zhàn)交織，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)歷經(jīng)九年探索，聯(lián)合150余家行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建了“微工廠、虛擬廠、廠中場”聯(lián)動的實踐教學(xué)新體系。這一探索，既是對“如何辦好職業(yè)本科”的應(yīng)答，更有助于破解學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的雙重難題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。
改革的背后，是對職業(yè)教育實踐教學(xué)痛點的清醒認(rèn)知。此前，“場景不真、內(nèi)容不實、過程不深”制約著職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量提升。企業(yè)反映，面對智能生產(chǎn)線，學(xué)生懂原理卻難上手；學(xué)生也感覺，校內(nèi)所學(xué)技能與崗位實際需求存在脫節(jié)。這集中體現(xiàn)為三個突出矛盾：教學(xué)場景與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生入職適配難；高危、高成本核心工藝實訓(xùn)難實現(xiàn)，關(guān)鍵技能有短板；校企協(xié)同深度不夠，學(xué)生實戰(zhàn)能力難提升。唯有破解這些難題，職業(yè)本科才能立品牌、顯特色，真正實現(xiàn)提質(zhì)賦能。基于此，一場以“真”為導(dǎo)向、以“融”為路徑的場景變革，在校園內(nèi)外同步展開。
學(xué)校探索在校內(nèi)建“微工廠”，把車間“搬進(jìn)”課堂。我們的教學(xué)改革始于校園內(nèi)部的一次研討，有老師大膽提出“把車間‘搬進(jìn)’校園”的設(shè)想，點燃了大家的改革熱情。我們深知，這絕非簡單的設(shè)備遷移，核心難題是如何推動企業(yè)開放生產(chǎn)線與工藝，并讓學(xué)生體驗真實生產(chǎn)壓力。為此，學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)共建共享，將企業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范全要素融入校園，建成28個覆蓋智能制造、新材料等前沿領(lǐng)域的“微工廠”。
在“微工廠”，教學(xué)任務(wù)就是企業(yè)真實生產(chǎn)訂單，學(xué)習(xí)過程就是實際生產(chǎn)過程。學(xué)生不再進(jìn)行模擬操作，而是全程承接企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，完成從圖紙識別、工藝編程到加工裝配、質(zhì)量檢測的全流程實戰(zhàn)，老師則“化身”產(chǎn)線班長，嚴(yán)格要求、全程把關(guān)，不合格產(chǎn)品必須返工。這種“真環(huán)境、真項目、真要求”的訓(xùn)練，讓學(xué)生技能成長的周期顯著縮短。更重要的變化發(fā)生在學(xué)生心態(tài)上——抱怨“學(xué)了用不上”的少了，反饋“上崗就上手”的多了。
學(xué)校嘗試以數(shù)字造“虛擬廠”，把實訓(xùn)置于云端。如果說“微工廠”讓學(xué)生觸摸真實生產(chǎn)，那么高危、高成本設(shè)備相關(guān)特殊工種的實訓(xùn)難題如何破解？傳統(tǒng)實訓(xùn)中，學(xué)生面對核心工序只能“遠(yuǎn)觀”，難以“近練”，技能培養(yǎng)卡在關(guān)鍵處。為此，學(xué)校將此改革延伸至“虛擬廠”，復(fù)刻“進(jìn)不去、高危險、高成本”的工藝流程。
依托自主研發(fā)的“鋼鐵虛擬智慧工廠”等平臺，從燒結(jié)、煉鐵到連鑄、軋制……學(xué)校構(gòu)建起鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬仿真實訓(xùn)體系?！拔夷艽竽憞L試參數(shù)、處理故障，在一次次失敗中掌握技術(shù)要領(lǐng)。”學(xué)生興奮地反饋。
目前，學(xué)校已建成覆蓋多個專業(yè)大類的虛擬仿真實訓(xùn)平臺。學(xué)生通過沉浸式虛擬訓(xùn)練，對復(fù)雜工藝的理解深度和操作自信明顯增強(qiáng)，以往那些實訓(xùn)中“不敢練、不能練”的核心技能，如今正在被一一攻克。
學(xué)校還嘗試在校外設(shè)“廠中場”，把課堂移到車間。我們推動實訓(xùn)課堂從“校中廠”延伸至“廠中場”，將核心教學(xué)直接“建在”企業(yè)生產(chǎn)線上。學(xué)校與合作企業(yè)共建 “廠中教學(xué)區(qū)”，把《頂崗實習(xí)》《綜合實訓(xùn)》等核心課程深度嵌入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，實現(xiàn)課堂與車間無縫銜接。
在這里，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊，全程協(xié)同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實施教學(xué)指導(dǎo)與考核評價；學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份，承擔(dān)真實生產(chǎn)任務(wù)或工藝改進(jìn)項目，不再只是單純觀摩者。學(xué)校近兩年的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)歷“廠中場”淬煉的學(xué)生，畢業(yè)即能上崗的比例超90%，企業(yè)對其崗位勝任力的滿意度逐步提高，畢業(yè)生平均崗位適應(yīng)期縮短50%以上，完成了從學(xué)生到學(xué)徒再到合格員工的順暢過渡。
“微工廠”夯實基礎(chǔ)、“虛擬廠”突破難點、“廠中場”錘煉實戰(zhàn)，三者環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建起“虛實結(jié)合、梯次遞進(jìn)、學(xué)用一體”的育人閉環(huán)。這一教學(xué)創(chuàng)新成效顯著：近五年，主干專業(yè)近四成學(xué)生提前一年被優(yōu)質(zhì)企業(yè)預(yù)定，平均月起薪超6000元，用人單位滿意度超98%。
（作者：薛曉萍，系河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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